德国“双元制”是一种将学校本位教育与工作本位培训紧密结合的新型学徒制形态，被誉为第二次世界大战后德国经济崛起的“秘密武器”，是促使德国快速摆脱第二次世界大战后经济残局的重要保障，推动“二战”德国经济飞速发展，并在20世纪60年代超越英国和法国。

一、德国现代学徒制发展概述

“双元制”是德国学徒制的表现形态，堪称为现代学徒制乃至职业教育的典范。然而，在很长的一段时间里，德国双元制中的企业培训与学校教育两大因素都是独立发展的两个系统。20世纪初，学徒制中的企业培训和学校两个基本因素形成，但是从制度角度来说，尚未形成统一规范的现代学徒制综合法案和校企合作机制，未能形成适应现代工业生产的教育教学模式，现代学徒制还未真正确立。1969年，德国政府颁布《职业教育法》，标志着现代学徒制的正式确立，基本形成由企业职业培训与学校职业教育并轨的现代学徒制雏形。从1979年起，德国所有州的非全日制职业学校学生均可获得中等教育阶段I的毕业证书，标志着学徒制教育被整合到正规教育系统之中。1981年，联邦议院通过了《职业培训促进法》，进一步推动现代学徒制的发展，开启现代学徒制改革发展的新阶段。

随着德国经济的快速发展，对既懂理论、又能熟练掌握实用技能的高层次人才的需求不断增加，职业教育出现了高移现象，高等专科学校规模不断扩大，以“双元制”为特色的职业教育学校不断出现，成为高等职业教育重要的组成部分，占职业教育体系的半壁江山。

二、德国现代学徒制分析

经过百余年的发展，德国现代学徒制已经相当成熟，覆盖广泛的培训领域，拥有健全的组织管理体系、基本教学培训框架、培训条例与框架教学计划，学校与企业各司其职地开展教学与培训任务，并有一套与之匹配的考试与资格验证制度。

组织管理体系

依据利益协调原则，德国现代学徒制整合所有利益相关者，由参与主体共同承担学徒制的规划、实施与改善的责任。在联邦层面，重要参与机构是联邦教育与研究部、各经济领域的相关部委以及联邦职业教育研究所；在州层面，主要参与机构是各州的教育与文化事务部、相关经济部门以及联邦各州教育与文化事务部长联席会；在行业和地区层面，行业协会发挥重大作用；在培训主体层面，职业学校和企业是现代学徒制教学、培训的直接提供者。如表1所示。

表1

双元制课程体系

德国现代学徒制主要由培训企业与职业学校两大教学机构构成，两者分工明确，共同承担技能型人才培养责任。学徒在企业学习实用专业理论和实践操作技能，在职业院校主要学习普通文化课程、专业理论课程和实践知识，在企业培训时间与在学校脱产学习的时间比约为7：3，即2/3的教学课程是职业导向的，1/3的课程是理论讲授的。学生在企业和职业学校所学的课程如图1所示。

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