门阶段，他们经过企业三年的培训、观察和判断，特别愿意把他们留在本企业中工作，大大减少了人才使用上的盲目性。又如德国IBM公司共接收1000多名双元制大学毕业生，什么是双元制学制,双元户籍制,中国双元制,什么叫双元制,该公司把他们与其他类型高校学生进行比较，无论是在工作能力、管理能力、领导能力等方面都是一流的。又对其中30—40岁人员进行调查，发现双元制大学毕业生收入最高，担任职务最高，进入领导管理层最早。因此，双元制大学在社会上声誉很好，影响很大。

 

德国的双元制大学发展势头迅猛，有的还在进一步扩建和扩大培训位置。学生上学可以得到培训企业的津贴，毕业待遇不低于应用科技大学和综合大学的毕业生，一般双元制大学的毕业生因为没有实习期所以他的起薪高于应用科技大学和综合大学的毕业生。毕业基本保证就业，所以申请人数是培训位置数的15倍。企业参与培训的积极性也很高，参与合作的6500家培训企业和社会事业机构中，有西门子、大众汽车、巴斯夫、汉莎航空、德意志银行、德国邮政、德国铁路、德里斯顿银行等众多著名大型企业。尽管每培训一名双元制大学的学生要花去企业4—6万欧元的费用，学生毕业时企业和学生都可以双向选择，但企业仍把双元制大学的培训途径看做是一种费用优惠的获取人才的措施。

 

三、 德国双元制大学的特色

 

综上所述，我们可以概括出德国双元制大学把企业的管理理念——以顾客为核心应用于教育教学过程之中。在教育教学方面有以下几个显著特色：

 

（一）整体性教育教学

 

通过整体性教育，使学生获得综合职业能力，即专业能力、工作方法能力、个人能力与社会能力。为了培养学生的综合职业能力，在教学中他们打破了传统的学科授课的方式，采取跨职能的整体性项目对学生进行训练。例如通过微型控制器项目，使学生获得跨专业的基础知识；通过灵活的生产项目练习，如生产、装配和维修，使学生获得专业知识；通过处理实际中的用户订单，使学生获得综合运用知识技能的能力。每个项目除了包含相应的专业知识外，都含有商业、项目和过程管理以及讲解技巧的内容。其目的是通过整体性项目的训练，达到培养学生综合职业能力的目的。

 

（二）理论与实践紧密结合

 

从双元制大学的培养模式看，十分注重理论与实践的紧密结合。通过学院与企业之间在教学内容和实训内容方面的协调，使学生能够为就业做好充分的准备。双元制大学并不仅仅培养学生在学完学业后具有解决某一专业任务的能力，而是培养学生掌握全面的综合职业能力。因此，在教学上特别强调：宽而深的理论基础；技术上和方法上的经验；整体的思考

 

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机构以及小组中的行为方式。

 

在企业的实训中，为了拓宽和加深专业知识，需要向学生传授一些有针对性和应用性的专业知识；为了加强学生对理论与实践的全面认识，需要介绍企业领域的广泛联系和交往的经验。

 

在企业的实训中，工作技术与方法的培训也是特别重要的。作为工程师应该熟练地使用各种辅助工具，运用系统分析的方法，掌握有关的生产经营情况并做出判断。为了增强适应能力，还要培养学生在企业的组织方面和经营方面的能力。同普通高校的毕业生相比，双元制大学的毕业生能够从培训企业中了解到重要的经营过程、决策过程的经验。

 

（三）宽基础复合型的教学内容

 

为使双元制大学的学生在智能结构上有别于普通高校和应用科技大学，学院实施科学知识与专业技能相结合的教学内容，因而其毕业生不仅具备必要的理论知识，精通应用原理，而且又很了解本专业领域以及生产、管理第一线的详情，掌握相关的职业技能和职业经验，所以毕业后适应工作环境的能力非常强，进入角色的时间很快，就业门路也明显拓宽。

 

（四） 教学地点优势互补。

 

两个学习地点的分离与协调，最大限度地利用了各自有利的条件和优势。在企业或社会机构第一线，学生能在现实的职业氛围中获取有价值的实践经验，能亲身经历技术的、经济的和社会的变革，也能学会各种职业的和社会的能力、态度与行为方式。而在学校，通过符合教育学和教学论要求的专业知识传授，能够打下厚实的理论基础，训练系统的思维能力和跨专业的理解力，掌握科学的方法。

 

（五） 协调一致的教学文件。

 

双元制大学的理论与实践教学是由两部分组成的一个框架教学计划来实施的。一是双元制大学的教学大纲，一是培训企业（或社会机构）的培训大纲。课程开发及教学大纲的编制均由专业委员会负责。该委员会成员来此经济界、文化界，并充分考虑到高校对教学内容的发言权。同时，在教学内容和组织方面还有专门的协调委员会负责。

 

（六） 变通的结构层次。

 

双元制大学实行分阶段教学、考核的作法，各学习阶段结束，州科学教育部举行一次国家考试，考试通过者取得相应的学位称号。第一阶段结束后，学生可根据自身条件和学习成绩，决定是否直接进入第二阶段学习或者就业。《职业学院法》还允许就业者在工作一段时间后重新返回学校继续完成学业。这种正规教育与短期培训相结合的办学方式，为学生提供了自我决策和选择的空间，改变了传统大学和应用科技大学毕业考试“一锤定终身”的作法。

 

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（七） 平等合作的办学关系。

 

双元制大学的合作伙伴，包括企业和社会机构，在制定培养目标和教学内容时具有同等的权利和义务。双元制大学的管理和协调机构中，企业和社会机构的代表与政府和高等学校的代表数量相等。特别是经济界最高利益的代表——行会的参与，更使得教育与教学的目标和内容能根据经济发展的需要和劳动结构的改变，随时做出适应性的调整。这种平等的伙伴关系，为政府、经济界及社会联合办高教开拓了一条比较成功的道路。

 

四、 对德国双元制大学模式的启示

 

在深化教育改革加强素质教育和创新教育的今天，我国高等职业教育得到了迅猛发展，同时面临许多新问题，需要研究和解决。德国是世界上开展职业教育较好的国家，曼海姆双元制大学是德国职业教育的一个缩影，它的培养目标可以说与我国高等职业教育的培养目标不谋而合，它的许多做法和成功经验值得我们学习和借鉴。

 

第一，要构筑教育立交桥。我国高职院校的设立，打通了中等职业教育通往高等教育的道路，在完善职业教育体系方面前进了一大步。但高等职业教育不能仅仅停留在专科层次，而且还要发展本科层次和研究生层次的高等职业教育，充分发挥其为经济建设和社会发展输送高级复合型、应用型人才的作用，进一步构筑纵横交错的教育立交桥。

 

第二，政府与经济界对教育的共同参与和共同支持。这种合作关系体现在培养目标和人才规格上的协调一致，教学内容上的协调一致，组织机构礼的共同合作，财政支持上的共同合作等各个方面。这种共同参与和共同支持源于两点认识：1）教育，特别是职业教育和第三级教育应该充分考虑受教育者及就业体系的要求；2）教育与社会、经济、文化、就业等是密切相联的，因此社会各界应该积极参与教育，承担其义务。笔者认为，这一点对我国高等职业教育的校企合作非常重要。只有在共同合作的基础上，才能充分考虑到各方面的需求。

 

要让企业和社会更多的介入高等职业教育的实施过程。政府要制定促进企业与职业教育紧密联系在一起的法规和机制。职业教育改革和发展的根本动力来自企业和社会，教育部门与企业和社会的密切合作是职业教育改革和发展的根本保证。政府要对校企联合办学采取激励机制，如鼓励企业将部分税前利润转为联合办学资金，对这部份利润不得征收所得税，并允许其按出资比例分得办学盈利，以激发其投资职业教育的热情，更好地为高等职业院校提供实践培训基地。

 

第三，校企合作中，要适应和完善教学质量保障和评估体系。由于教学任务的承担者不是单一的机构，因此在合作的过程中，如何加强对整体教育质量的保证，从而达到合作上方

 

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的完美结合，是值得深入讨论的问题。比如，如何进一步改善理论教学，如何保证实践教学与理论教学之间的相互配合，如何保证高职学生在企业半年顶岗实习的有效性，如何保证毕业设计（论文）在培训单位的顺利进行，如何保证培训单位实践教学部分的指导力量和指导水平等等。也就是说，无论是学院内的理论教学，还是培训单位的实践教学，都存在一个教学质量保证和质量评估的问题。而这个问题，只有在双方良好合作的基础上才能得到保证。

 

第四，要大力加强高职学生可持续发展能力的培养。高等职业教育培养的是高质量技能型人才，他们的工作环境大多都是生产一线或工作现场，其工作行为经常是相互联系着的群体活动，他们往往是现场技术人员群体的组织者和领导者。因而在教育过程中应注意对他们进行合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力、创新能力等非技术性职业素质的培养。随着中国加入世界贸易组织（WTO）和经济全球化的到来，迫切需要一大批高层次的应用型技术人才，高职学生可持续发展能力的培养愈来愈重要，要注重素质教育和创新能力培养，提高高职学生的个人发展能力。

 

第五，是注重教育过程和教师角色转换。高等职业教育改革要充分注重教育过程，即教学方法，采用行为导向教学法，发挥学生学习的主体性。教师必须转换角色，更新教育观念、掌握信息技术，使自己从传统的知识传授者转变为富有创意的学习应用的指导者和组织者。建立相应的制度和机制，中国的双元制,双元制高等职业教育,双元制高职,双元制专业,聘请那些在职业实践领域工作、掌握最新技术和工艺、熟悉企业生产和管理过程的人员来学校授课，以保证我国高职的教学内容跟上科学技术和企业生产发展的步伐。