德国高等双元制教育是德国在加强大学教育实践性的一个尝试。本文对两种高等双元制教育模式做了对比分析，以期在全面了解德国高等双元制教育模式和人才培养特点的基础上，对工程类大学探索并构建有自己特色的人才培养模式有所启迪。

　　Abstract: The German "dual system" vocational education emphasized importance of practice in higher education. Two types of theGerman "dual system" vocational education were compared and analyzed in the article. And it was enlightened to explore and buildspecially training model of engineering college, basing on understanding well the features of the German "dual system" vocational education.关键词院高等双元制；教育模式；实践Key words: "dual system" vocational education；educational model；practice中图分类号院G649 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2014）06-0252-020 引言高等双元制教育模式是德国高等教育的一大特色，主要有两种形式，一是以巴登-符腾堡双元制大学为代表的DH 模式（Duale Hochschule）；另一种是以乌尔姆应用科技大学（Hochschule Ulm）为代表的“乌尔姆模式”，这两种模式既有联系，双元制职业教育特点,双元制职业教育问答,也有区别。本文将详细分析比较这两种双元制模式，以期找出可资借鉴的做法。

　　1 野乌尔姆模式冶综述1.1“乌尔姆模式”人才培养方式按照“乌尔姆模式”开设的高等双元制专业，都是由乌尔姆工商联合会和乌尔姆应用科技大学共同合作实施完成，不仅颁发职业资格证书，同时也授予学士学位。这样专业的开设是在1999 年由乌尔姆应用科技大学首次尝试，因此被称之为“乌尔姆模式”。

　　入学新生应与乌尔姆应用科技大学合作伙伴院校签订有整个学业期间实习阶段的培训合同。学制4.5 年，学生应完成职业培训和大学学习。主要内容为：淤职业实践培训。学生根据职业培训法选择一个被认可的职业接受相关培训。比如机械工程方面专业的学生可以接受工业机械师的培训，或者电工电子专业的学生可以进行电工以及汽车机电技术工人的培训。于大学学习。目前“乌尔姆模式”可供选择的高等双元制教育模式的专业有：机械制造、自动化技术、汽车电子和通讯工程等共10 个专业。

　　培养分为两个培养阶段共计9 个学期来完成。

　　第一阶段包括5 个学期，其培养内容有：淤第一学期与职业相关的培训，如在合作企业或职业学校里进行的机械师或电工的培训；于第二、三学期共2 个学期的基础学习阶段（每学期17 周，分别为15 周理论教学和2 周考试），在高校里进行，结束时要进行学位预备考试；盂第四、五学期为职业培训，要求同第一学期，结束前必须进行有工商联合会组织的技能资格考试，通过后将获得职业资格证书和学位预备考试结业证书。

　　第二阶段包括剩下的4 个学期，应该完成的教学内容有：淤学校要求的所有专业学习阶段的课程；于在企业里（利用学期衔接的空余时间）通过运用工程知识完成实际工作项目来加深对理论知识的理解和认识；盂第九学期前半段为实习，后半段完成学位论文的撰写，并参加答辩。

　　1.2“乌尔姆模式”的特点“乌尔姆模式”的特点具体体现在以下几个方面：淤以企业需求为导向。通过学时更长的实践教学环节，合作企业可以针对公司自身特点有重点地开展员工培训，这样也可以减少以后员工入职的适应时间，并且在学生毕业前企业与学生双方都可以相互考核和检验彼此是否合适。于较短时间内获得双证。学生可以获得两个全值的毕业证书：法律认可的职业资格证书和学士学位。盂经济上的支持。学生在学业期间会从合作企业得到经济上的支持。

 

 

　　招聘时企业明显对有过专业工人技能培训经历的大学毕业生表现出浓厚兴趣，因为这些基础扎实、与职业实践相关的技能已经为大学学习打下了具有诸多优势的良好基础。而且已经获得的动手能力（工程感觉）、与那些具有不同教育水平、专业背景和部门的同事们一起在机械加工领域工作过的经验对于今后的工程师工作尤为重要。

　　2 DH 模式综述2.1 DH 模式人才培养方式DH 模式源自于当年由戴姆勒-奔驰、博世和洛伦茨标准电气公司倡议发起的所谓“斯图加特模式”，高中毕业生因而有了相对于普通大学之外的选择。1974 年10 月1 日首先在斯图加特和曼海姆成立了双元制学院（BA），2009 年3 月1 日原来8 所BA 合并成立巴登-符腾堡双元制大学（以下简称DHBW），可以颁发学位，DH 模式在跨区域和国际上获得更高的认可度。

　　DH 模式包括两个学习场所，一是学校（理论），二是企业（实践）。理论与实践模块交叉进行，每三个月轮换一次。学制三年，分为两个阶段：先是两年的培训和教育后学生参加助理工程师资格考试（Inziwischenpr俟fung），三年后参加学位考试。

　　作为DHBW 的合作伙伴，企业可以根据自身要求来培训学生，并被视为大学里享有平等权利的一员，持续不断地参与修改双元制人才培养计划和培养目标的设立。通过企业选拔入校新生，保证了优秀的目标明确的高中毕业生来学习，他们对实践为导向的教育拥有极高的兴趣。企业和社会机构与学生签订为期三年的合同，在学习期间提供报酬。实习阶段取得的成绩作为大学学习的有机组成部分。

　　2.2 DH 模式特点淤高中毕业后立刻开始职业生涯。

　　学生在大学期间就积累了包括职业生涯中必需的社会能力在内的职业经验。德国就业,德国出国劳务，德国招工，德国招聘，德国打工，赴德工作，他们在三年的大学学习的同时，就积累了一年半的职业经验，于卓越的就业机会和职业发展前景。大约85%的DHBW 的毕业生可以继续在原公司工作，这样高的比例在巴登-符腾堡州几乎是独一无二的。这些毕业生可以直接在企业里独自承担要求很高的任务，此外，职业发展状况调查表明，比如在德国IBM 公司，进入领导层的员工，DH 模式的毕业生，普遍比其他高校的毕业生更年轻、而且他们的收入普遍超过平均水平。盂经济独立。学生从开学的第一天起就实现了经济上的独立，双元制职业教育模式,双元制特征及优点,他们在整个学业期间，无论是理论阶段还是实践阶段，每个月都可以领取薪水。因此他们不必像其他学生去寻找兼职，可以完全专注于学业。榆详尽及时的指导。一般一个班级的规模很少超过30 个人，保证学生能获得详尽而及时的指导和帮助。

　　通过理论与实践的紧密结合，学生不仅获得了专业知识和方法能力，而且还拥有非常强的社会能力和行为能力，这样就为今后正式进入职业生涯做好了充分的准备。

　　3 总结可将“乌尔姆”模式称为融合职业资格培训的大学教育，而DH 模式则可称之为融合实践的大学教育。两者的共同点在于除了将高校作为传统的学习场所，也把在企业的培训视作大学学习的重要组成部分；培训或职业实践与大学学习紧密结合，理论学习与实践教学分阶段进行。

　　两类模式有以下比较重要的几点不同：淤“乌尔姆模式”学生通过实践培训后获得行业认可的职业资格证书，而DH 模式的学生则没有。于DH 模式每三个月理论阶段与实践阶段交替，“乌尔姆模式”以学期为单位组织教学。盂学制不同，“乌尔姆模式”学制4.5 年，而DH 模式为3 年。实践部分学时“乌尔姆模式”稍长，理论学时则基本相同。DH 模式的学生理论学习阶段课程安排得更为紧密，学生学习强度较大。榆相对而言，DH 模式理论与实践联系得更为紧密，理论阶段与实践阶段交替轮换的频率更高。虞“乌尔姆模式”理论学习部分与普通专业一起统一安排，学生可以在一起上课，不需单独开设课程。

　　国内提出“早一点接触专业、早一点确立职业目标、早一点参与实践”的教育理念，与高等双元制紧密联系实践的做法是一致的。随着我国高等教育规模迅速扩大与大众化目标的实现，如何进一步适应经济社会发展需要，推进高等教育高水平、多样化发展，使各高校在不同层次、不同类别、不同领域错位发展、办出特色，已成为当前高等教育发展需要解决的问题。通过对德国两类高等双元制教育模式的分析，双元制职业教育优点,双元制特点,对我国工程类高校创新办学与人才培养模式，办出自己的特色，有较好的启迪作用。

　　参考文献院[1]熊火金.德国双元制高等教育的发展经验分析[J].广东技术师范学院学报（职业教育）,2009(2):52-55.[2]姚寿广.德国两类技术型大学的比较与启示[J].中国大学教学,2011(3):92-95.[3]徐理勤.德国第三级教育领域中的双元制教育模式———职业学院（BA）———以巴登-符腾堡州的职业学院（BA）模式为例[J].外国教育研究,2000(2):49-53.[4]http://www.dhbw.de