隨著中國制造業的昇級與『工匠精神』的提出,培養高素質應用技術型人纔,已經成為教育領域中的熱門話題。2017年,國家提出的關於『完善職業教育和培訓體系,深化產教融合、校企合作』,『建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍』等相關意見,更為現代職業教育的發展指明了方向。

　　發展迅速、市場前景廣闊的舒適家居行業亟需大量應用技術型人纔。然而在人纔培養與輸送方面,現狀並不樂觀,主要存在幾大問題:其一,專業教學遠離產業和市場的實際環境;其二,專職實訓講師缺乏,有些院校只能從企業臨時僱傭工人充當實訓指導,中国双元制,什么叫双元制,沒有經過系統正規的培訓;其三,培訓人員不懂職業和工作的教育學及心理學,無法實施新的、合適的教學方法。

　　為了將培養工匠精神落到實處,完善校企合作,助推高校職業教育發展,繼2017年8月推出的『威能工坊』人纔孵化項目後,2018年7月,威能又推出了『威能工坊』中德職業技能培訓師項目。

 

　　作為威能職業培訓體系的一部分,『威能工坊』中德職業技能培訓師項目引入德國手工業技能發展中心(ZWH)的教學理念與課程,由來自德國的資深專家授課,並與威能員工及部分院校代表共同探討適應於未來需要的教育模式和方法。

　　『威能工坊』培訓師項目以『行動導向』作為培訓的核心內容。所謂『行動導向』,是指通過行動來學習,最終達到教學目的。它要求學員在實踐中對自己的工作任務進行獨立地計劃、實施和檢查。獲得德國師傅證書的資深教師杜漸介紹,目前德國職業教育中,已經普遍采用了『行動導向』,包括搜集信息、計劃、決定、實施、檢查和評估六個步驟。相較於單方面的教師講解,『行動導向』模式更強調發揮學員主動學習的能力。教師會為學員設計一個工作場景,要求學員在這個情景中學會如何分析問題,制定計劃,並以最合適的方式去完成工作。這種模式使得每位學員都能參與進來,達到培訓效果。

　　該培訓師項目中引入的另一觀點是強調教學人員的角色變化——由學習的『指導人』向『學習陪伴人或學習過程陪伴人』的轉化。教師不再僅僅告訴學員什麼是正確的做法,而是讓學員找到什麼是正確的完成工作的途徑。教師給學員布置適當的任務,在學員完成的過程中給與諮詢、支持、幫助和鼓勵,最後與學員共同對任務進行總結反饋。

 

　　來自合肥通用職業技術學院的宋敏老師認為,通過參加本次威能組織的培訓師項目,為今後教學方法的改革帶來了許多思考和借鑒:『在具體的教學中,我們可以借鑒和安排一些相對應的模塊。比如分組教學、團隊合作、角色扮演、項目化的工作方法都可以進行教學上的嘗試。通過這樣的教學方法,學員可以獲得很多展示自我的機會,教師對於學員能力的了解也更詳細,更有利於對學員個人能力的培養。』宋敏老師還特別強調了培訓中一再提到的知識要點回顧的重要性,『在培訓中我們了解到,在講授新課程之前,德國教師一般會對前一天的上課內容進行回顧和復習,這樣做的優點是學員不容易遺忘知識點。而且每天課程下來再填寫日志,也是一個非常有效的辦法『,宋老師補充道。

　　作為國內較早實行德國『雙元制『模式的南京高等職業技術學校,通過借鑒德國職業教育的模式與方法,在技術人纔的培養上積累了豐厚的經驗。環境藝術系郭岩老師介紹,這種教學方法改變了學員和教師的角色,更加注重學員分析能力和解決問題的能力。通過教學發現,用這樣的模式培養出的學員,上海双元制汽修学校,双元制中专,工作上手比較快,對知識的綜合運用能力比較強,同時注重整個工作的過程。在教學中設置的從最小的工件制作到復雜的訓練項目,與實際工作的內容是相符合的,增強了學員的實踐能力。

 

　　威能中國技術及培訓中心總監浦?表示,隨著國家相關政策的推出,為職業教育的提昇打開了新局面。近年來,中國在世界技能大賽上連獲佳績,又獲大賽主辦權,表明全社會對技術型人纔培養的重視。双元制，德国双元制，asw双元制大学，CJD职业学院，德国留学威能在去年推出的『威能工坊』是服務模式輸入的一種嘗試,本次培訓的開展則是利用威能自身的平臺及資源,開拓校企合作新途經。未來,威能還將引入更多符合當代職業教育發展的理念,與廣大院校一起共推當代中國職業教育發展。