自1993年第一家德国企业克恩—里伯斯落户太仓以来，经过二十多年发展，太仓已成为中国德资发展最好、密度最高、经济效益最明显的地区之一，被誉为“中国德企之乡”，被国家商务部和德国经济部授予中国首个“中德企业合作基地”。2000年太仓引进德国“双元制”教育模式，形成“政府引领、双元参与、合同执行、成本分担”的“双元制”本土化校企合作新模式，曼海姆双元制大学,双元制制度,上海大学双元制,双元制教学模式,成为太仓招商引资的亮丽名片，实现了职业教育与区域发展相生相伴。太仓“十三五”规划提出要做优“对德合作”这篇文章，全力打造中德合作典范城市，这为拓展提升“双元制”教育本土化实践提供了更广阔的空间和平台。

“双元制”指的是德国职业教育模式，其中的一元指学校，另一元指企业，其基本内涵是受教育者在职业学校学习文化和基础技术理论，在企业接受职业技能培训，两元结合完成职业教育任务。太仓将这种以“产学结合、工学交替”为精髓的人才培养模式成功吸收、消化、创新，逐步形成了“定岗双元、三站互动、分段交替”的人才培养实施形式。太仓“双元制”教育的创新实践主要表现在：

——以教学改革为内核夯实“双元制”教育底盘。

 

太仓职业教育借鉴德国职业资格标准和专业标准，结合行业和企业的岗位需求，在教学中采用德国“行为引导型”教学法，让学生经历“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程，充分体现学生的主体地位；在学校、企业二元之间大胆实践模块化教学，实现做中学、做中教，做到学用一致、理实一体。围绕校企共同制定的人才培养目标，构建一体化的“双元制”本土化课程体系：一是学校负责的公共基础课程和专业基础课程（含基础实践课程）；二是培训中心（跨企业培训中心）负责的行业核心模块化培训课程；三是企业负责的本企业专项岗位技能课程。这一课程体系既满足学生可持续发展的要求，又满足企业岗位针对性培养的要求，学生不但岗位匹配度高，更具有发展潜力。

“双元制”本土化人才培养模式以全方位、多角度为评价原则。学生的评价按照评价主体划分主要由学校评价、培训中心评价和企业评价三部分组成。学校评价以课程评价为基本模式：包含上课表现、平时作业、考试成绩、学习态度、社会行为等；培训中心以职业素养培养为评价重点，包括工作质量、工作速度，更加关注培训态度、安全生产、社会行为等；企业评价完全按照企业的考核要求进行，逐步引导学生养成职业意识和职业素养。

——以实践平台为载体拓展“双元制”教育空间。

 

教学工厂是校企合作的重要载体，建设高效的教学工厂，有利于扩大“双元制”本土化实践范围。太仓组建了政府、行业、企业、学校为主体的第三方培训机构——跨企业培训中心，按照德国职业培训大纲，开展职业培训，进行职业通用能力的培养。以实训基地为平台，与企业开展校企双元培养，开展专业建设、课程建设、体制机制建设和社会服务能力建设，成为太仓高层次应用型人才培养和科技创新服务的新平台和新亮点。其中最为典型的为健雄学院中德培训中心。目前中德培训中心已成为德国工商行会上海代表处在中国联合创办的最成功的共建共享的跨企业联合培训中心，成为在华德资企业钟情的“双元制”专业人才培养基地、我国最大的“德国职业资格”考试和培训基地，2010年成为江苏省人才培养模式实验创新基地，2012年成为江苏省综合型实训基地。各类教学实训基地凸显“企业氛围”、凸显“模块化教学”，实行经理负责制。在教学工厂的模式下，学生增强了团队精神和责任感，提高了应变能力、沟通能力、创新能力、分析问题与解决问题的能力，同时，进一步加强了学校和企业用人单位的紧密联系，从而更好地推动了职业技术教育校企合作的深度开展。

——以教学团队为引领打造“双元制”教育高地。

 

“双元制”本土化职业教育模式下的学徒要在三种不同的情境下接受培训，因此必须培养三种类型的师资团队，提升对学生跨地点学习的指导能力。围绕“定岗双元”人才培养的总体要求，根据“三站互动，分段交替”的实施形式，按照“双师资”的建设要求，太仓组建了校企混编的课程教学、模块化培训和岗位技能指导的教学团队，按照共同商定的培训大纲，分别负责各自的教学任务，有效衔接，相互配合，完成从学生到学徒再到员工的培养。课程教学团队由学校教学经验丰富、理论扎实、具备一定实践经验的专业教师组成，负责完成学习领域中各种学习情境的培训工作；模块化培训团队由来自企业，具备精湛技能和丰富实践经验，接受过“双元制”教育职业化培训的各培训中心培训师组成，负责学徒技能技术的培训；岗位技能指导团队由各学徒培养企业中在一线岗位、具有丰富生产经验的技术骨干组成。培训企业根据适岗、轮岗和定岗的需要，聘请企业的技术骨干、部门经理担任企业导师，重点培训学徒的生产实践本领、生产组织能力、企业质量意识以及企业的文化素养等。三位一体的教学混编团队在很大程度上改善了职业教育师资结构，有利于人才培养质量的提升。

——以校企合作为引擎激发“双元制”教育动能。

 

在“双元制”教育中，校企合作是前提，而校企合作长效机制的形成必须突破传统的以学校为导向的方式，实现学校与行业企业的合作伙伴关系。太仓市政府高度重视校企互惠互助机制的建立，主动为校企合作牵线搭桥，专门发布引导校企合作的有关文件，促进各教学单位、各专业与企业联姻，拓宽双元合作办学途径。太仓在“双元制”本土化人才培养中建立了“一董三委”管理架构，采取董事会管理体制，由太仓市政府、德国工商行会上海代表处、学校、合作德资企业组成董事会，作为中德培训中心的建设主体；采用共建共享的协同培养机制，通过入股投资、资源共享、设备捐赠、成本分担等方式，开展全方位全过程人才培养合作，同时明确各方的权利，满足各方的利益需求，调动各方的建设积极性。董事会下设“培训委员会”、“教学委员会”和“考试委员会”，培训管理委员会作为实施机构负责教学过程管理，教学指导委员会作为教学指导机构制定教学标准，考试委员会作为评价机构负责培养质量评价，企业作为主要成员参与三个委员会的具体工作。

太仓认真研究德国“双元制”职业教育模式的精髓，利用自身独特的优势，走出了一条“双元制”本土化人才培养的创新道路，取得了显著的成效，也为当前职业教育改革与发展提供了启迪与借鉴。

重视市场导向作用。根据市场经济的发展需要设置专业课程，以“就业为导向”，面向社会所需的岗位和岗位群，努力实现教育与就业的相互衔接，达到“零过渡”。尤其是在制定课程计划时学校和企业相互磋商，使课程内容既有职业技能培养的具体实施方案又有职业综合素质的培养。同时双方还根据新技能的迅速发展来调整培训内容，确保人才培养与市场需求的同步发展。

改变传统职教观念与模式。通过政策来加强职业院校与企业的合作，充分发挥企业的主导作用，鼓励企业资助学校实训车间建设，指导学生的生产实习。职业院校按企业所需安排专业，根据企业计划进行人才培养，双元制工种,双元制制度的工种有,双元制是什么,双元制学制,并设定科研攻关和研究方向，将科研成果转化为工艺技能，提高经济效益，逐步实现校企合作由浅层次向深层次的过渡。

加强师资队伍建设。把教师培养成为既深谙专业基础知识又精通实践技能的“双师型”教师，同时逐渐建立一套有利于师资队伍发展的教师资格认证体系，以规范职业教育师资队伍，促进职业教育持续稳定发展。